时常有人问我：为什么有的是机会去星沙不去，要死死留在乡村？为什么要坚持乡村儿童阅读推广？我构思了无数理由后发现，原来这就是一种传承。
很小的时候，我发生了一次意外，受了伤，左脚绑上厚厚的石膏，不能上学。小学六年级之前，我都只能躺在床上。我记得刚开始的时候，我常常望着窗户外玩耍的小朋友哭，极度想出去而又没有办法。
直到有一段时间，爸爸利用工作的便利，从学校图书馆借了几本小人书给我，我仿佛有了精神的寄托，开始饶有兴味地读了起来。
爸爸看我读得起劲，便每隔几天帮我去图书馆换几本书，原本只是学校厨房掌勺大师傅的父亲，一度被人取笑是不是厨师要考大学了，他也是就是笑笑，说：“我没读过什么书，但是孩子多读点书，总是好的。”
就这样，当别的同学还在围着课文打转的时候，我四年级就把四大名著、《钢铁是怎样炼成的》等读完了。老师们都很奇怪，没去学校，每学期期末考试语文还是出奇的好。那时的他们当然没有认识到课外阅读对孩子的重要性。
就是那四五年读的书，让我这个虽然辍学在家几年的孩子初中重返校园时不但没有落下功课，反而常常考年级前三，也就是靠着这些阅读的底子，数学差得出奇的我还能考上大学。
童年的我因受伤而禁锢了身体，是不幸的，但是阅读为我打开了看世界的窗户，让我看到了更加宽广的世界，这又是极其幸运的。所以，即使我大学所学不是师范专业，毕业后也如父母所愿得到了一份稳定的工作，但是我还是毅然辞职，选择一边代课一边考试，最后如愿回到我的家乡，成为一名教师。我记得选岗时，我坚定地选择了一所只有105位孩子的村小，我明白我要当一位“点灯人”，照亮孩子的阅读之路。
当知道我自己出钱给学生买书的事情时，年近80的父亲，竟然偷偷给我塞钱，说：“这是好事，我出钱！”
没有读过什么书的父亲，却用书喂养了我，更把阅读这一份事业传承给了我。语文课堂教学理念——泥土语文
我向往质朴的语文课堂，提倡教师县做好充分的文本解读，然后对照教材提出的教学任务要求，定好教学目标，板块化教学。我的语文课堂从不借用任何PPT等手段，就是我拿着一支粉笔，走进教室和孩子们一起徜徉在文字中，和文字对话。每次上完课，我都会记下我的教学过程、教学瞬间、教学故事、教学板书，写在我自己的公众号“泥土语文”上，孩子和家长通过我的教学纪实了解学习内容，得到及时反馈。
这样的课堂理念的长期熏陶下，孩子们的文本理解力、思维力和想象力得到了极大的提升，还能激发他们的表达欲望，班级孩子坚持每日百字，或写美景、或描人物、或记故事、或抒情感······与文字对话。
语文教学理念——阅读为根
我始终认为，阅读对儿童的一生都有至关重要的意义。在乡村进行儿童阅读推广难度重重，所以我建议将儿童阅读推广与全民阅读事业相结合，开展课题研究《馆校合作背景下乡村儿童阅读实践研究》，并在五年的实践过程中总结了出以“馆校合作”为背景的乡村儿童阅读“三保两开”的实践模式，其中，“三保”指的是：阵地保障、人员保障、资源保障，是针对馆校已有的资源进行合作，“双开”则指的是开发阅读资源和开展品牌活动，针对的是双方共同创造的合作条件和方式。
自课题开展以来，课题组就紧紧围绕“为什么选择馆校合作进行乡村儿童阅读实践、如何通过馆校合作进行乡村儿童阅读实践”两个方向进行了不懈地探索和研究，形成了一整套行之有效的实践范式，并运用在学校的阅读教育实践中，以学生为阅读者主体的阅读推广模型，进入良性运营，有效互动，对学生的阅读、教师的阅读教学都产生了积极的影响。今年4月份世界读书日，进行最美书房评选时，我们统计到家庭拥有100册以上藏书的家庭达到学校学生总人数的1/5，同时，假期亲子阅读课参加人数由原来的不满十人，到现在每次活动限制30人，2小时报名人数就满额了，这都能直接反应学生的阅读兴趣逐渐提升。
时常有人问我：为什么有的是机会去星沙不去，要死死留在乡村？为什么要坚持乡村儿童阅读推广？我构思了无数理由后发现，原来这就是一种传承。
很小的时候，我发生了一次意外，受了伤，左脚绑上厚厚的石膏，不能上学。小学六年级之前，我都只能躺在床上。我记得刚开始的时候，我常常望着窗户外玩耍的小朋友哭，极度想出去而又没有办法。
直到有一段时间，爸爸利用工作的便利，从学校图书馆借了几本小人书给我，我仿佛有了精神的寄托，开始饶有兴味地读了起来。
爸爸看我读得起劲，便每隔几天帮我去图书馆换几本书，原本只是学校厨房掌勺大师傅的父亲，一度被人取笑是不是厨师要考大学了，他也是就是笑笑，说：“我没读过什么书，但是孩子多读点书，总是好的。”
就这样，当别的同学还在围着课文打转的时候，我四年级就把四大名著、《钢铁是怎样炼成的》等读完了。老师们都很奇怪，没去学校，每学期期末考试语文还是出奇的好。那时的他们当然没有认识到课外阅读对孩子的重要性。
就是那四五年读的书，让我这个虽然辍学在家几年的孩子初中重返校园时不但没有落下功课，反而常常考年级前三，也就是靠着这些阅读的底子，数学差得出奇的我还能考上大学。
童年的我因受伤而禁锢了身体，是不幸的，但是阅读为我打开了看世界的窗户，让我看到了更加宽广的世界，这又是极其幸运的。所以，即使我大学所学不是师范专业，毕业后也如父母所愿得到了一份稳定的工作，但是我还是毅然辞职，选择一边代课一边考试，最后如愿回到我的家乡，成为一名教师。我记得选岗时，我坚定地选择了一所只有105位孩子的村小，我明白我要当一位“点灯人”，照亮孩子的阅读之路。
当知道我自己出钱给学生买书的事情时，年近80的父亲，竟然偷偷给我塞钱，说：“这是好事，我出钱！”
没有读过什么书的父亲，却用书喂养了我，更把阅读这一份事业传承给了我。语文课堂教学理念——泥土语文
我向往质朴的语文课堂，提倡教师县做好充分的文本解读，然后对照教材提出的教学任务要求，定好教学目标，板块化教学。我的语文课堂从不借用任何PPT等手段，就是我拿着一支粉笔，走进教室和孩子们一起徜徉在文字中，和文字对话。每次上完课，我都会记下我的教学过程、教学瞬间、教学故事、教学板书，写在我自己的公众号“泥土语文”上，孩子和家长通过我的教学纪实了解学习内容，得到及时反馈。
这样的课堂理念的长期熏陶下，孩子们的文本理解力、思维力和想象力得到了极大的提升，还能激发他们的表达欲望，班级孩子坚持每日百字，或写美景、或描人物、或记故事、或抒情感······与文字对话。
语文教学理念——阅读为根
我始终认为，阅读对儿童的一生都有至关重要的意义。在乡村进行儿童阅读推广难度重重，所以我建议将儿童阅读推广与全民阅读事业相结合，开展课题研究《馆校合作背景下乡村儿童阅读实践研究》，并在五年的实践过程中总结了出以“馆校合作”为背景的乡村儿童阅读“三保两开”的实践模式，其中，“三保”指的是：阵地保障、人员保障、资源保障，是针对馆校已有的资源进行合作，“双开”则指的是开发阅读资源和开展品牌活动，针对的是双方共同创造的合作条件和方式。
自课题开展以来，课题组就紧紧围绕“为什么选择馆校合作进行乡村儿童阅读实践、如何通过馆校合作进行乡村儿童阅读实践”两个方向进行了不懈地探索和研究，形成了一整套行之有效的实践范式，并运用在学校的阅读教育实践中，以学生为阅读者主体的阅读推广模型，进入良性运营，有效互动，对学生的阅读、教师的阅读教学都产生了积极的影响。今年4月份世界读书日，进行最美书房评选时，我们统计到家庭拥有100册以上藏书的家庭达到学校学生总人数的1/5，同时，假期亲子阅读课参加人数由原来的不满十人，到现在每次活动限制30人，2小时报名人数就满额了，这都能直接反应学生的阅读兴趣逐渐提升。