我是1999年毕业于宁乡师范学校，在乡村学校工作至今刚好22年。我将自己的教育经历分为三个阶段： 一、 适应期。从1999年8月至2005年7月，我担任班主任兼历史教学工作。这一时期是我职业生涯的学习模仿阶段。这一时期，我把管得好、教得好作为自己的职业生涯规划的首要目标。这一时期，我热衷于学习班主任兵法，醉心于学习提升学生分数的实用策略。我将教书育人缩减为教书提分。因为年轻，有热情，加之对所谓兵法和策略的执著追求（就是大搞题海战术，在低效重复的大量练习中提高学生的成绩，时不时祭出所谓所谓杀手锏以振奋学生的学习热情），包括今天看来不合情理的一些惩戒措施。那时，自我感觉良好，因为所教学科在统考、中考中都取得不错的成绩。我的这些做法对于学生高中、大学甚至毕业之后的学习热情是否具有负面影响，从没有去深入思考。 二、 发展期。2005年-2016年，因为教得好，学生考得好，我被提拔担任学校团委书记兼办公室主任，成为教育管理者。因为平时爱好写作，时任校长器重我，要我办一份校报，我一口应承下来，一所不足600人的农村初中，办一份校报，这在当时县域内轰动一时。我策划了几期有影响力的报道，如《英雄荒冢惊现南田》独家报道了学校附近一处少为人知的抗日阵亡将士的荒芜的坟墓，引发多家媒体跟进报道。我还策划了几期优秀校友先进事迹的报道。这一时期，因工作原因，我更多的关注教育本身，对教育与教学的关系有了自己的理解，对立德树人的内涵有了一些感悟。作为教师，我试着从学生的角度去思考什么样的教学是学生需要的，什么样的教师是学生最欢迎的，什么样的德育活动才能真正走进学生的心里。因为这一段经历，我对时下“儿童视角”下的儿童哲学有自己独特的理解。 三、成长期。２０１６年，我走上了校长岗位，从起初的忙乱忐忑，到现在的平静从容，五年的校长任职经历，让我对教育的理解更加深刻，教育是一种生长活动，是师生之间的彼此成全，教育还是一种创造性的活动，这是我的教育哲学。我更注校园是否有生气，学校是否处在一种蓬蓬勃勃的生长状态。陶行知说过：教育不是工业，是农业。我认为：乡村校长就要有做农夫的觉悟，你得呆在自己的田间地头，关注禾苗的生成状态。什么时候要拔草了，什么时候要施肥了，什么时候要灌溉了，什么时候要除虫害了，你都得心里有数。基于此，我将校长的职责定位为一位翘首田间地头的农夫。因为妻儿在长沙学习生活，学校距家里刚好98公里，我坚持星期天下午到校，星期五静校后开车回家，其间天天住校，对于我来说，很难分清楚工作和生活，我很享受这种状态，我能感受到自己生命成长的节奏，听到师生生命拔节的声音。从这个意义上来说，我是幸福并快乐着。我很幸运，能够在五里堆中学这所课改学校工作，个人的成长与学校的发展紧紧相依，个人的成长与进步又带动更多的老师成长与进步。