2001年我从一所师范学校毕业，9月就进入了离我家不远的一所村小当起了乡村教师,那一年我19岁。教师生涯一开始，并没有想象中那样的成功，反倒是挫折和失败接踵而来。老校长把一个38人的大班交给我，一多半都是顽皮淘气又不爱学的的学生,自己课讲得不好，课堂控制不住，学生不听话，考试成绩差……
为了做好一个老师，我能想到的办法也无非是多读一些专业的书，去观察、学习有经验的老师如何上课，如何管理班级。那个时候，收入微薄，但买了不少书来看。我边工作，边学习，边反思。讲不好，就再来，发现问题，就尽力去改。几年之后，我的教学能力提高了不少，有了进步和成长。
随着对教育的理解的加深，也有了更多的不解和困惑。我关注对中国教育进行反思和批评的东西，特别是对素质教育的呼唤的内容。但是我知道，这种看起来很美好的教育还没有条件在乡村学校得以实现，但我感觉技术进步可能会改变这一切。
在最近的五六年里，我也尝试用不同的方式来做一点事：和公益组织合作，自己学习技术，试图用信息技术解决一些问题-制作网站，设计主题活动，开发简单的学习软件……有些坚持了下来，有些没有，但是至少我尝试过了，在这个过程中也了解了更多，思考了更多。从教二十年来，我个人对教育教学的理解是不断变化的，但如果说有哪一个理念是核心的话，那就是“学生是教育的中心，知识的本质是实践”。一开始，我更关注学生的学习和成绩，但是现在，我更关注学生的“成长”，现在叫做“发展学生的核心素养”。
但是没有系统的支持，很难，个人只能努力尝试。我主教语文数学，除了一般的课堂教学，有时间，就带着学生进行一些“实践活动”，比如制作手工，挖掘化石，做自然观察。在“综合实践活动”成为一门课程之前，我就和孩子们探索过“综合性学习”了。在这些活动中，我发现孩子们真正体验到发现，创造的乐趣，真正的进行了主动和积极的“学习”。比如在一次玩陶泥的过程中，我加入了对陶瓷发展历史的关注，增加团队合作和竞争的模式，让活动能多个角度的发展学生的素养和能力。
我进一步设想，如果能吸引来自学校外部-专业人士，社会资源来支持这种学习活动的话，是不是更好？如果能共享资源呢？为此，我制作了一个“主题活动”的网站模型来进行活动的组织和分享。
在此期间，我不断探索技术对学习的支持，利用有限的技术开发了一些学习工具，甚至是“学习平台”。走上技术道路，我越来越相信技术改变教育拥有无限可能。
2001年我从一所师范学校毕业，9月就进入了离我家不远的一所村小当起了乡村教师,那一年我19岁。教师生涯一开始，并没有想象中那样的成功，反倒是挫折和失败接踵而来。老校长把一个38人的大班交给我，一多半都是顽皮淘气又不爱学的的学生,自己课讲得不好，课堂控制不住，学生不听话，考试成绩差……
为了做好一个老师，我能想到的办法也无非是多读一些专业的书，去观察、学习有经验的老师如何上课，如何管理班级。那个时候，收入微薄，但买了不少书来看。我边工作，边学习，边反思。讲不好，就再来，发现问题，就尽力去改。几年之后，我的教学能力提高了不少，有了进步和成长。
随着对教育的理解的加深，也有了更多的不解和困惑。我关注对中国教育进行反思和批评的东西，特别是对素质教育的呼唤的内容。但是我知道，这种看起来很美好的教育还没有条件在乡村学校得以实现，但我感觉技术进步可能会改变这一切。
在最近的五六年里，我也尝试用不同的方式来做一点事：和公益组织合作，自己学习技术，试图用信息技术解决一些问题-制作网站，设计主题活动，开发简单的学习软件……有些坚持了下来，有些没有，但是至少我尝试过了，在这个过程中也了解了更多，思考了更多。从教二十年来，我个人对教育教学的理解是不断变化的，但如果说有哪一个理念是核心的话，那就是“学生是教育的中心，知识的本质是实践”。一开始，我更关注学生的学习和成绩，但是现在，我更关注学生的“成长”，现在叫做“发展学生的核心素养”。
但是没有系统的支持，很难，个人只能努力尝试。我主教语文数学，除了一般的课堂教学，有时间，就带着学生进行一些“实践活动”，比如制作手工，挖掘化石，做自然观察。在“综合实践活动”成为一门课程之前，我就和孩子们探索过“综合性学习”了。在这些活动中，我发现孩子们真正体验到发现，创造的乐趣，真正的进行了主动和积极的“学习”。比如在一次玩陶泥的过程中，我加入了对陶瓷发展历史的关注，增加团队合作和竞争的模式，让活动能多个角度的发展学生的素养和能力。
我进一步设想，如果能吸引来自学校外部-专业人士，社会资源来支持这种学习活动的话，是不是更好？如果能共享资源呢？为此，我制作了一个“主题活动”的网站模型来进行活动的组织和分享。
在此期间，我不断探索技术对学习的支持，利用有限的技术开发了一些学习工具，甚至是“学习平台”。走上技术道路，我越来越相信技术改变教育拥有无限可能。